2.6 高校科普工作的内容与方法
通过对高校科普工作内涵、特点以及目标的分析，我们可以看出高校科普工作的主要内容是普及科学知识、传播科学方法、弘扬科学精神和培养创造能力。
2.6.1 普及科学知识
科学知识是高校科普的主要内容。科学知识的传播不能仅仅局限于自然科学知识，还要包括人文社会科学知识。人文社会科学知识的掌握可以为自然科学知识的普及提供方向和动力，有助于科学思想、科学精神的形成。
高校科普应充分利用其人才、资源优势，大力提倡跨学科的交流合作，传播交叉性、前沿性、综合性的科学知识。（1）鼓励科学与人文交叉学科的发展，支持教师对科学史、科学哲学、科学社会学以及科技政策与管理的研究，并鼓励一部分研究人员将重心向科普研究与创作转移，将研究成果转化为社会大众易于接受的形式；（2）制定跨学科合作与推广制度，提倡多学科合作开展科普活动，使高校科普工作趋于综合化；（3）鼓励不同专业的教师合作申请创新实验项目，促进学科之间的交叉融合；（4）将科普工作列入科研计划，把科普作为科研的指标之一，明确规定师生在进行课题研究的同时必须开展本课题科普工作，进行本课题科学原理的科普宣传；（5）鼓励师生以通俗易懂的方式向大众介绍与本专业相近领域的最新科技动态、成果和重大突破，包括自己的研究成果；（6）支持学生团体根据自己的专业设立校科普协会，做好自己专业知识的传播工作；（7）加强与学校大众传媒的合作，在校报刊、电台、电视台开辟科普专栏，向公众普及科学知识；（8）建立科普网站，鼓励师生投稿，发表自己的科普作品或者所学领域最新的科技动态等，供公众关注科学前沿成就。
2.6.2 传播科学方法
科学方法是进行科技创造及在社会实践中发现、探究和解决问题的途径，是对研究对象产生科学认识的思维方式。科学方法一直以来都被科学家们所重视。哲学家怀特海曾说：“19世纪最大的发明是发明了发明的方法。”活跃在19世纪末20世纪初的哲学家、科学家和百科全书式的英国学者卡尔·皮尔逊（Karl Pearson）强调，科学普及的首要立足点应放在科学方法的传播上。[1]在这个知识迅速更新的信息社会，人类的记忆已趋于饱和，掌握科学的方法将能够节省很多记忆空间。
具备具体的科学知识不一定就能掌握科学的方法论，而科学方法是步入科学殿堂的阶梯，因此，高校科普要重视科学方法的传播。例如，经济科学的普及要强调经济学的边际分析方法，中医科学的普及要重在中医辨证、整体、系统的科学方法。
对于大学生施行“授之以渔”的教学理念：（1）进行教学方式和课程结构改革，各门学科的教学不仅要传授科学知识和技术，更要训练科学思维和方法；（2）对考试制度进行适当调整，减少对知识点掌握的考查，增加方法、实验设计所占的比重；（3）鼓励老师带领学生参与科研项目和实践活动的设计与实施过程，让学生能够熟练地应用科学方法。
倡导社会公众在生活、工作中养成客观理性的科学思维模式，用科学的方式处理问题：（1）鼓励相关领域的师生向相应的社会群体传播最新的科学方法；（2）在面向社会公众的科普活动中注重培养公众的是非判断力，对社会热点问题予以理性客观的评价，引导公众全面思考问题；（3）公正地分析科学的发展利弊，让公众对科学发展有正确的认识，形成可持续发展观。
2.6.3 弘扬科学精神
科学精神是人类智慧的灵光。科学要求我们树立规律意识和理性精神。科学精神主张公平、平等地对待每个人，追求事实的真相和有条理的怀疑批判，提倡社会责任感和道德感。科学精神是一种开放、包容的精神。科学精神是科学素养中最高层次的内容。[2]对于一些深受伪科学所害的公众来说，轻信、盲从甚至痴迷于反科学、反文化的歪理邪说的最主要原因是科学精神的缺乏，高校科普教育的落脚点应该是培养学生和公众善于反思批判、实事求是、开放包容的科学精神，使每个公众承担起自己的社会责任。
弘扬科学精神是一个持续长久的任务：（1）营造自由、开放、包容的科学传播氛围，让师生拥有心理自由和心理安全感，敢于挑战权威，乐于反思批判及自我批判；（2）举行学术自由辩论赛，鼓励师生积极参与，表达自己的想法；（3）制定校、院年度科普活动计划，由各学科的师生团体轮流举办自己学科的科普周活动，评选年度最优秀的团体予以荣誉和奖励，提升师生对科普活动的关注度和参与热情；（4）增大对科普经费的投入，鼓励院、校、地方联合，探索科普产业化的新途径，提升师生科普创作的积极性；（5）加强高校科普基地建设，建设小型博物馆、科技馆，鼓励师生提供展览品和创新作品，并定期对社会公众开放场馆；（6）开展大众喜欢的科技、学习、文体、娱乐活动，使科技不再是高深莫测的技术知识，而是大众喜闻乐见的常识；（7）加强与公众的互动，鼓励公众对科普的内容和形式提供建议，尊重公众的选择，使公众意识到他们不是被动地接受信息，而是主动地获取所需信息。
2.6.4 培养创造能力
创造性是指根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质。创造性是人类的高级思维形态，是人类智力的最高表现。科技的每一次进步都是创造的过程，科学要发展离不开创造性思维。[3]创造性的人才拥有创造性的思维和创造性的人格：创造性思维是智力因素，具有独特、新颖、清晰和发散性等特点；创造性人格在独立、自主、求知欲、幽默感、想象力方面表现突出，属于非智力因素。创造性是一种连续性而不是全有全无的品质，人人都有创造性，并且可以通过教育使创造性得到发展，只是不同的人创造性程度不同。
高校科普的目标不仅仅在于培养创造性人才，还要提高公众的创造性。高校要提高师生的创造性素养，并营造有利于创新性的环境[4]：（1）高校科普工作的实施过程需要开发具有创造性的科普活动，以学习者为主体，鼓励他们结合自己的专业或职业进行反思与总结，大胆地推陈出新，不断地提升科普活动的趣味性与新奇感，激发学习者的求知欲；（2）学习国外创新性人才培养模式，树立以创新为本的教育理念，合理安排课内教学与课外实践的交互，使教育趋势与社会需求紧密结合；（3）政府应给予高校更多的自主空间，让高校从自身环境做起，营造崇尚创新的环境和氛围，鼓励创新性研究和技术开发，将最新的产品推广到社会的实际应用中，带动社会对创新性的支持和认可，从而使大学生的创新产品有得以产生的温床和得以应用的市场；（4）鼓励公众参与到创新活动中，举办创新大赛，提供创新设计，调动社会公众对创新的追求，促进社会整体创造性思维和创造型人格的形成。
注释
[1]参见石新明、谢辉：《论大学科普教育》，载《高等理科教育》，2001（6）。
[2]参见徐兴华：《我国高校大学生科学精神与科学素养研究》，哈尔滨工程大学硕士学位论文，2009。
[3]参见林崇德：《创造性人才特征与教育模式再构》，载《中国教育学刊》，2010（6）。
[4]参见李景山：《论大学生创新性能力的培养》，东北师范大学硕士学位论文，2003。