2.5 高校科普工作的类型与途径
面对各种科普对象，高校应该充分利用丰富的科教资源和有利条件，开展多种类型与途径的科普活动。
2.5.1 高校科普的主体及受体
首先，高校科普工作的主体大体上可以分为两类：学校管理者、教师和学生。
学校管理者对科普工作的实施起着引领方向的作用，领导层要通过不断学习加深对科普内涵及其重要性的认识，加大对学校科普工作的资金投入，把科普工作列入学校的重要工作范畴，提高科普工作在学校中的地位，充分调动起全校师生对科普工作的积极性和创造性。作为管理者，还可以健全科普管理制度，建立一套科学合理、激励与约束相结合的运行机制，保证科普工作的顺利实施、科普队伍的稳定壮大，把师生的科普成果纳入考察评价体系，使科普成果能得到普遍的认可，保证科普工作健康、持续地开展。
教师在科普工作中起着至关重要的作用，是高校科研和教学工作的核心主体，对各自学科的发展状况十分熟悉，他们的学识和科研能力都处在学科发展的前沿，是高校科普教育工作中的重要力量。高校教师应认识到科普的重要意义，以积极的姿态投入到大众性、普及性的工作。教师首先要让自己始终处于科学的前沿，紧跟时代的步伐，提高自身的科学素养；其次要转变教学观念。科普工作不同于正规教育的教学活动，它以提升学习者综合素养为宗旨，引导学习者积极思考、探索与创新。此外，大学教师的科普工作不是单纯地传播已有的科学知识，而是需要进行科普创作和科普成果展示，把无形的知识化为有形的产品，开辟科普市场。高校学生尤其是研究生，通过暑期社会实践活动和科技小分队，在面向社会的科普实践活动中发挥着不可或缺的作用。
其次，高校科普的受体，即科普活动中的学习者，涉及校内和校外。校内受体主要是学生，校外受体主要包括未成年人、农民、城镇劳动人口、各级领导和公务员。
在校大学生是高校科普的关键。大学生首先是高校科普活动的主要受体。大学生要积极主动地接触最新科技成果，关注科技动态，参与学校、教师组织的科普活动；寻找科研计划，了解科研过程，培育初步科研能力，培养科学严谨的工作作风，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力；开展个人或集体创新创造活动，参与或组织小发明、小制作竞赛，通过科技创新活动，提升自身创造力。同时，大学生也是科普活动的开展者，他们在校园中创办学生科普社团，既是倡导者、组织者又是参与者——是大学生进行自我科普教育并传播科学知识的良好例子，他们通过组织和实施科普活动，使所学知识得到充分、有效的应用，提升科学兴趣和热情。譬如，活跃在高校的学生地理协会、天文协会、物理协会、心理协会等，这些社团往往结合社团成员自身特点和优势，在校园内外组织开展学术讲座、图片展览、模拟演示和志愿讲解等大量科普活动，对于开阔公众科技视野、破除迷信思想、反对伪科学具有重要意义。
新农村建设中高素质人才的匮乏，成为制约农村社会发展的瓶颈。应结合农村实际，对大学生村官进行农业生产技能和管理理念等方面的教育，通过他们可以把先进的管理理念、生产技能带到农村去。同时，征集志愿者队伍到农村去，普及与日常生活密切相关的人口、资源、环境、天文、气象、灾害等方面的科学知识，使村民树立可持续发展的思想观念。
城镇劳动人口担负着发展制造业和服务业的重任，他们的科学素质水平关系到城镇化健康发展，事关资源节约型、环境友好型社会的建设。由于城镇劳动人口量大面广，职业特点和科学文化素质状况差异巨大，因此，要针对不同的职业深入开展各种形式的岗前培训、再就业培训、创业培训、农民工培训以及在岗培训和继续教育培训等，全面提高劳动者的科学素质。
领导干部的科学素质对于指导决策、管理执政水平有着重要的影响。但当前我国部分领导干部科学精神缺乏、盲目决策、弄虚作假、腐败等现象严重，制约了国家与社会的发展。因此，要将科学的知识与精神引入领导干部日常学习和培训计划，努力提高其科学素质。同时，还要培育现代领导干部适应学习型社会所需要的学习能力和学习方法，使他们拥有可持续发展的思想，能够正确处理人与社会、人与自然的关系，具备较强的环境意识和生态意识，以避免短期行为和急功近利行为。
2.5.2 科学知识普及的类型
科学知识需要普及的类型可以概括为两大类：通俗性科学知识和前沿科学知识。
通俗性科学知识主要指一些容易被大众接受、理解，与日常生活紧密相关的科学常识。这类知识有助于帮助大众养成科学的生活方式，减少受到伪科学的影响的可能。可以通过展板宣传、动漫视频、社团活动等，为大众演示科学的生活习惯。
前沿科学知识是指最新科学成果和科学动态，科普的内容重点放在有关前沿科技的知识上，如克隆技术、纳米技术、超导材料、光电科技、生物保护与环境工程、航空与航天技术等。这些社会关注的热点问题，都应该让大学生及公众有所关注。例如，高校教师应简要介绍与其本专业相近领域的最新科技进展和重大突破，定期举办各种学术报告会，用通俗的语言介绍各领域的科技发展现状与趋势等。
2.5.3 科普活动的地点
高校的科普活动地点可分为学校内和学校外。
因为学校有丰富的人力、物力资源，所以校内活动较容易实施。校内主要科普活动形式包括课堂教学、讲座、报告会、社团活动、科研等。校内的科普活动有助于师生建构自己系统的科学知识体系，掌握前沿科学知识；高校还可以定期向公众开放图书馆、实验室以及各类科普场馆，给予社会公众接受高等学府文化熏陶的机会。可借鉴国外的优秀经验，例如在图书馆对外开放方面，美、英、德、日等国家已有相当完善的服务模式和体系，我国高校可依据实情对自身体系进行改善。[1]
校外的科普活动针对广大的人民群众，需要学校与企业、政府机构、社区保持良好的协作。鼓励知名老师走出校园，为大众普及科学知识；也鼓励学生在老师的指导下多参与社会实践活动，担任科普志愿者，利用自己的专业背景，将理论与实践相结合，培养自身传播交流的基本技巧，以及直接与公众交流合作的能力。校外活动的开展将为高素质创新型科普专业人才的培养打下良好基础。
2.5.4 科学普及的传播渠道
随着互联网的普及，高校科普工作可以通过网上线下结合的方式开展。
目前，高校都已设置校园无线网设备，网络科普可以大大增加科普活动的信息量和范围。学校可以设置专门的网络科普平台，鼓励师生去补充、完善各类科学知识；名师课堂和讲座可以在网络上公开，便于无法参与实际活动的学生自由学习；科研成果的评选和展示也可以通过网络进行，可以提高评选的透明度和公平性；也可以通过多种网络平台（例如微博、微信公众号等）进行科学知识的普及，使科普深入学生的日常生活；还可以利用网络开展互动活动，提高学生对科普活动的积极性和参与性。
网络科普固然重要，并且具有广阔的发展前景，但基于现实手段的科普活动仍然是主流。这是因为，在现实中开展的活动更能促进学习者之间的相互交流、合作学习，有利于学习者综合素养的提升。现实的课堂可以进行多人面对面的讨论，在讨论的过程中，学习者可以潜移默化地构建自己的知识系统，加深对科学知识的认识；在讲座、报告会等活动中增加提问环节，可以培养学习者反思和怀疑批判的精神；组织参观实验室、科技馆、博物馆等场馆，可以提高学习者对科学技术的了解和兴趣；鼓励学习者开展各类实践活动，可以促进其对知识的运用与理解，发展其研究和创新能力。
注释
[1]参见叶莎莎、朱小梅：《国外大学图书馆对外开放服务模式探析》，载《图书馆学研究》，2012（6）。