序言

杨港博士于2011至2014年在上海外国语大学攻读博士学位，我作为指导教师与其共事三年。期间，他把对外语教育事业的真挚热爱和孜孜追求融入科研工作的点滴之中，从实证研究设计到数据收集整理，从数理统计分析到理论阐释解读，他将“不惧困难、不懈努力”的科研态度和“潜心向学、勇于探索”的科研初心渗透到研究的每一个步骤、每一处细节，研究选题讲求实用性和创新性，研究范式遵循科学性和严谨性。基于此，当我收到杨港博士寄来的《大学英语立体化教材研究：理论与实践》书稿要我作序，我欣然命笔。

《大学英语立体化教材研究：理论与实践》一书主要探究大学英语立体化教材的缘起与演变、内涵与结构以及影响教材使用的因素，在此基础上构建大学英语立体化教材应用框架，反思立体化教材推动大学英语课程改革的优势。“互联网+”正在重塑开放创新的教育生态，它对教育的影响主要体现在教育资源的重新配置和整合上。传统教材多是单向输送知识的载体，无法满足学生差异化和个性化学习的需要，学生与资源之间没有交互的空间和渠道。立体化教材把纸质界面的知识体系延伸至全新的“互联网+”环境中，创建与学生个体因素相匹配的教学资源体系，推动大学英语信息化教学新常态的形成。由此可见本书研究的主题是外语教学的前沿课题，而本书的理论价值和实践意义也就不言而喻了。

信息技术与大学英语课程的整合意味着教材不再是教学的全部内容，教材是可变的和发展的，这促使教师和学生在教材使用的观念和行为上做出改变。立体化教材把纸质、多媒体教学材料与互联网资源结合在一起，综合运用现代信息技术形成内容、媒体之间的互动，根据不同学科、不同使用对象、不同应用场景来设计教学，在知识表达的立体性、教学设计的自由性、教学过程的互动性和教学管理的灵活性等方面具有优势。立体化教材以“使用”为纽带，串联“编写”和“服务”，强调课程资源在互联网环境下的深度融合，形成大学英语信息化教学的整体解决方案。使用过程中师生要对立体化教材进行“再设计”，对教材及其他教学资源加以整合并依托多种教学媒体、模态和环境对教材进行“再开发”，搭建开放、完整、多元的语言教学平台，实现与目标语形成意义建构的目标。本书针对大学英语立体化教材的使用进行探索性研究，重点调查并归纳影响立体化教材使用的因素，分析这些因素的来龙去脉，结合适用的外语教学或学习理论进行阐述和论证，构建大学英语立体化教材应用框架。这一框架把教师、学生、教材以及其他教学要素进行全面、系统融合，勾勒出立体化教材驱动的大学英语教学设计、实施与评价的路线图。

本书从分析大学英语立体化教材使用的影响因素出发，构建立体化教材应用于大学英语教学的框架，表明立体化教材具有推动大学英语课程改革的独特优势，主要体现在促进教师教与学生学的能力建立互为支持、协同发展的联结机制。本书将“宏观—微观”“定量—定性”“群体—个体”等不同视角和方法相结合，对大学英语立体化教材的应用进行全方位调查和全景式描述，实现研究范式科学性与人文性的交融。具体而言，通过问卷调查、访谈、课堂观察等方法分析影响立体化教材使用的因素，反思如何通过多元化教学资源改善教与学的方式，解决当前大学英语教学存在的深层次矛盾，为制定大学英语教学质量提升对策夯实实证基础。

我认为，本书为大学英语教学设计中立体化教材的合理应用提供了启发性的建议，具有理论指导意义和实践推广价值。大学英语教师可借鉴本书研究成果对立体化教材应用的意识和策略产生新的理解和认识，选择适切的应用方式，控制不同因素的影响作用，改善立体化教材应用于大学英语教学的效果。同时，本书还可为大学英语教材编写者提供设计思路和信息资源，或可为大学英语教学管理者制定政策、创新改革提供参考。

是以序。

上海外国语大学博士生导师

陈坚林 教授

2019年12月