2.1 高校科普工作的内涵与特征
2.1.1 高校科普工作的内涵
“科普”在我国是科学技术普及的简称，在国外则被称为“科技传播”（the communication of science and technology）或“公众理解科学”（public understanding of science）。我国政府在2002年颁布的《中华人民共和国科学技术普及法》中将科普定义为：科普是国家和社会采取公众易于理解、接受、参与的方式，普及科学技术知识，倡导科学方法，传播科学思想，弘扬科学精神的活动。[1]2004年，周孟璞等综合理论界的各种定义，结合新时期科普工作的实际情况，提出了科普的新定义，并在2007年出版的《科普学》一书中进一步阐述：“科普是指以通俗化、大众化和公众乐于参与的方式，普及科学技术知识和技能、倡导科学方法、传播科学思想、弘扬科学精神、树立科学道德，以提高全民族的科学文化素质和思想道德素质。”[2]
高校科普的任务包含两个层面：一是面向在读大学生；二是面向社会大众，包括各行各业的在职从业人员。它的基本任务在于：一是要向在读大学生传播科学技术知识，不仅要培养大学生对未知领域的好奇心和探索激情，同时也要提升大学生的综合科学素质，并使大学生肩负起提高全民科学素养的历史使命。如果说专业教育是要把大学生培养为科学领域的“专家”，那么高校科普则是要把大学生培养为科学“通才”及科学技术知识的传播者。二是为适应大科学时代社会发展需要，高等教育要担负起对公众的科学普及的工作，即利用高校的教学科研资源，以公众易于理解、接受和参与的方式向普通大众传播科学知识与技术，倡导以科学的方法运用科学技术，帮助人们形成一定的科学思想，弘扬科学精神。
归纳而言，无论是面向在校大学生，还是面向公众，高校科学普及工作都包括传播科学知识、弘扬科学精神、培养研究和创新能力、形成科学素养四个方面。
1.科学知识
科学知识包括了“科学的知识”（knowledge of science）和“关于科学的知识”（knowledge about science）[3]。“科学的知识”包含了理解基本的科学概念和理论；“关于科学的知识”包含了理解与人类活动有关的科学现象。科学知识是人类对自然本质认识的反映。没有广泛的科学知识作为基础，科学素养很难得到提升。
科学知识处于不断的发展更新之中，所以无论是作为未来社会发展中坚力量的大学生，还是中小学生和业已完成正规教育的从业人员，都要关注科学的最新和最高研究成果，及时把握科学发展的时代前沿。高等学校的科学知识普及主要是普及社会科学和自然科学的最新理论和前沿知识，包括科学的基本原理、基本概念，还有掌握科学技术的主要进展、创新成果和最新动态，为科学思想的形成打下基础。社会大众需要掌握与日常生活、工作相关的基本知识，了解当代科学发展的水平与趋势，消除宗教迷信的生活观，形成较高的科学素质和公民素质。
2.科学精神
所谓科学精神，是指从科学中凝练和提升出来的文化精髓和价值观念体系。它是人类认识自然、适应自然以及变更自然活动的理想追求、价值准则和行为规范的集中表征，是人类认识自然活动及其成果的升华。[4]科学精神是贯穿于科学活动中的内驱力和灵魂，是探索未知、追求真理过程中所必须具备的理性态度和求实精神。科学精神是人类科学活动发展中形成的独特的信念、意识、品格和情操的总和。它包括勇于创新、探索求知、理性、怀疑和批判、自由宽容的精神，是自然科学和社会科学的价值标准和行为规范。科学精神作为贯穿于科学活动中的指导思想，不仅是科学家所必有的修养与素质，更应该成为每一个公民所追求的道德境界。无论是在校大学生，还是社会公众，高校都有必要培养他们的科学精神，使他们能够勇于面对社会中不断出现的新问题、新挑战，以科学的思想、理念积极实践，大胆探索，形成质疑与批判、理性思考的品质。
3.研究和创新能力
研究是指探求事物的真相、性质和规律等，研究能力是研究者在事实事件的运作过程中系统地收集资料、分析问题、提出解决方案并加以实施的能力。[5]科普领域所指的研究和创新能力是指在日常生活、自然和社会中对事物及问题具有较强的敏感性，能突破传统思维，形成自觉思维和创新思维，对相关的问题进行积极主动的反思、探索，并能应用已有的科学知识解决问题的学习活动能力。高校科普工作就是要形成人们的观察判断能力、分析思考能力、实际动手能力、预测预防能力和思维创新能力。只有学会正确地理解、选择信息，善于对信息进行分析，掌握熟练的操作技巧，能够预测个人和社会发展方法，创造出新的知识、新的方法、新的思想和观念，才能成为社会发展的主人。
4.科学素养
科学素养包含三个要素，即科学知识、科学的思维方式、科学的生活方式。《面向全体美国人的科学》将“科学素养”定义为：“应理解科学核心概念和原理；熟悉自然界，认识自然界的多样性和统一性；能够按个人和社会目的运用科学知识和科学的思维方法。”[6]科学素养的含义不仅涉及常见的认知领域，而且涉及情意领域。也就是说，科学素养不仅包含了科学知识和科学方法的学习、理解与应用，还包含人生观、价值观和现代道德伦理内容。
科学素养也离不开人文素养。人文素养的核心是对人类生存意义和价值的关怀，人文素养的灵魂是“以人为对象、以人为中心的精神”，追求人生和社会的美好境界。人文素养主张思想自由和个性的解放，使人真正意识到存在的价值、目的和意义。可通过通识教育来培养学生的人文素养，即高等教育中的非专业性、一般性教育，是面向所有大学生的教育，可以说代表着一种教育理念，是一种自由教育。[7]科学素养与人文素养涵盖了人的综合素质，只有从根本上推动科学素养与人文素养的结合，才有助于大学生真正地认识自然、认识科学、认识自己，造就真正具有科学素养的现代人才。
2.1.2 高校科普工作的特征
1.高校科普目的的多重性
高校大学生不单单是科普的受众（受体），也是有知识、有文化的科普传播者。[8]高校科普工作一方面应注重提高全体高校大学生及社会公众的科学素养，提高他们的科技创新精神和科学实践能力，促进科技人才及普通大众科学素质的持续提高，形成良好的科学普及的社会环境和氛围；另一方面要为国家输送具有复合型知识结构的高层次科普专业人才。目前，我国一些高校已经开设科普专业，中国科学院研究生院、中国科学技术大学、清华大学、北京师范大学、北京航空航天大学、浙江大学、华中科技大学、华东师范大学等重点院校已设立了科技传播、科学普及专业方向，或建立了相关的研究中心，这些高校的科普相关专业建设大多以培养专业学位硕士生为主，目标主要集中在培养适应新时代要求，熟悉自然科学和人文社会科学，既有现代科技知识背景，又掌握了传播学知识，能够驾驭现代媒体技术的文理交叉、有较强写作能力的高级复合型传播人才，重点是培养科技记者、科技编辑、科技作家、科技传播理论研究者等。这些学生毕业后将成为社会科普工作的中坚力量。
2.高校科普对象的普遍性
社会大众科学素养的高低将直接影响到国家科技发展的速度。随着高等教育大众化、普及化的发展，高校科普的对象极其广泛，除了广大中小学生和普通民众外，还要面向具有高文化水平的大学生及业已完成了高等教育的在职从业人员。显而易见，在现实背景下，后两类人员的科普责任主要将由高校来承担。由此可见，高校科普对象最具普遍性，包括中小学生、在读大学生、普通从业人员以及各行各业的专业人才等。
3.高校科普资源的丰富性与多样性
高校拥有着得天独厚的科普资源优势。首先，高校拥有完善先进的实验室、仪器设备、图书资料库等基础设施，在科普教育和科普宣传过程中具有得天独厚的优势；其次，高校的广大教师和学生大多走在科学研究和科技推广的前列，掌握着最新的科技信息，更有利于进行科学知识、科学方法、科学思想的传播；再次，高校不断产生科技含量较高的科研成果，科研成果的展示即是一种科普宣传；最后，高校教师擅长教书育人，善于针对不同科普对象灵活使用科普资源，注重互动与对话，培养理性与批判思维。
4.高校科普内容的前沿性与广泛性
高校科普对象的普遍性决定了高校科普内容的广泛性。高校的专业院系都有相应的行业，因此，高校各专业学科要向各级各类学生及相关行业普通大众传播相关领域的最新理论成果和前沿知识，培养他们对不同领域最新科技动态的敏感性，使他们较系统地了解科技发展的历史，了解人类在认识自然、改造自然过程中取得的成功经验和失败教训，从而扩大他们的知识面和科技视野，激发他们学习专业知识的兴趣。同时，高校科普将科学与人文相结合，提高人们的研究和创新能力，形成理性与求实的科学精神及向社会普及科学的责任感与使命感。高校正规教育涉及十分广泛的领域，因此，高校科普的内容也极为丰富广泛，几乎涉及人类与自然界接触的每一个领域。
5.高校科普的迫切性与义务性
从我国国情来看，高校科普显示出迫切性需求。我国正面临着工业化、城市化、信息化协同发展的严峻挑战，对劳动者的科学素养有着更高的要求。而由于我国教育体制的不完善，导致大学生的学识范围、思维模式、探究意识、研究使用等方面发展受限，进而使大学毕业生走上社会后，综合素养仍然远远低于其应有水平。并且高校作为国家人才的重点培养场所，掌握着丰富的资源和先进的基础设施，有责任和义务为国家培养具有高科学素养的人才。高校应充分利用校内科普资源，研究制定科普教育方法，开展高效率的科普活动，并逐步推广到社会层面。
注释
[1]参见中华人民共和国中央人民政府：《中华人民共和国科学技术普及法》（中华人民共和国主席令第71号），见http://www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61629.htm
[2]周孟璞、松鹰：《科普学》，106页，成都，四川科技出版社，2007。
[3]参见冯翠典：《PISA2006科学素养评估概念框架的分析与思考》，载《外国中小学教育》，2010（4）。
[4]参见杜也力：《科学精神与人文精神研究综述》，载《哲学动态》，1999（10）
[5]参见陈倩：《谈在课堂教学中对大学生研究能力的培养》，载《科技资讯》，2011（33）。
[6]美国科学促进会：《面向全体美国人的科学》，ⅩⅫ页。
[7]参见林坚、黄婷：《科学素养和人文素养的整合》，载《科普研究》，2011（S1）。
[8]参见王宇良、沈瑶琴、戚敏：《高校大学生科普及其研究的几点启示》，载《科普研究》，2008（3）。